2026年5月7日下午，《中国近现代史纲要》课程组全体专任教师在励学楼206教室召开本学期第二次集体备课会。会议由教研室主任张龙龙主持，副院长邢增銮全程参与指导，通过“工作部署—教学展示—集体研讨”三大议程，为纲要教学工作锚定方向、为课堂教学创新集思广益，现场气氛热烈而务实。

中国近现代史纲要教研室全体教师参加备课会现场

一、统筹规划：规范课程考核，全面压实责任

会议伊始，张龙龙主任围绕课程考核三大核心任务作出系统部署，为后续教学画出“路线图”。

其一，紧盯课程作业“收官战”。 针对持续一学期的实践教学成果《寻找家乡红色人物》小论文，张主任特别强调“督促到位、质量把关”。这门课的生命力在于“接地气”，学生们走访的老党员、老战士，都是活的历史教科书。各位老师要通过班级群提醒、学习委员对接等方式，确保在结课前全部提交，同时做好优秀论文遴选，为后续汇编成册奠定基础。

其二，严抓网测组织“细节关”。针对最后一次课的线上选择题测试，他反复叮嘱“防风险、保顺畅”。要提前一周在平台发布模拟题，提醒学生区分练习题与正式题，避免误操作；测试当天预留10分钟讲解操作指南，对网络不畅的学生提前准备备用方案，确保考核公平公正。

其三，创新微视频“实践链”。围绕既定主题微视频拍摄任务，张主任提出“全过程指导+阶段性汇报”机制。规定时间前完成初稿提交，每位教师对各个班级小组要从选题立意到拍摄技巧全程跟踪；设置进度汇报课，让学生展示脚本框架，再针对性打磨，最终评选出的优秀作品将纳入学院实践教学资源库。

二、教学相长：青年教师展风采，集体评课促提升

在第二项议程中，青年教师杨露以《中国共产党对革命新道路的探索》为题，带来一节45分钟的精彩教学展示。1927年，国民党走的是“城市中心论”的死胡同，共产党却在井冈山找到了“农村包围城市”的生路——这条新道路究竟“新”在哪里？

青年教师杨露现场教学展示

她以“道路选择”为切口，用对比分析法串联起历史脉络：通过国民党“镇压革命、脱离人民”与共产党“发动群众、扎根农村”的鲜明对照，揭示出“农村包围城市、武装夺取政权”道路的必然性；结合《井冈山土地法》《兴国土地法》的文本解读，阐明“武装斗争、土地革命、根据地建设”三位一体的“工农武装割据”思想。清晰的逻辑、饱满的情感，让在场教师仿佛置身于那段星火燎原的岁月。

在评课环节，教师们本着实事求是、互助成长的原则，既肯定优点，更直言不讳提建议。

刘孟洋主任率先发言，对比手法用得好，但语言表达稍显学术化。比如讲半殖民地半封建社会性质时，不妨用“农民没地种、工人没工开”这样的生活化表述，学生更容易共鸣。

付金辉教授则从内容深化角度指出，新道路的“新”分析得很透，但作业设计可以更落地。比如让学生结合家乡红色人物，思考“如果我是当年的共产党员，会如何选择”，把历史与现实结合起来。

郭华林老师聚焦课件优化，PPT文字密度有点高，建议把“八七会议”“土地革命”等关键节点做成时间轴图表，配上井冈山会师的油画、红军分田的图片，视觉冲击力更强。

“还可以多讲讲毛泽东的贡献！”张茜老师补充道，比如文章《中国的红色政权为什么能够存在？》和《井冈山的斗争 》明确指出以农业为主要经济的中国革命，以军事发展暴动，是一种特征，深刻论证了红色政权能够长期存在并发展的主客观条件，提出了工农武装割据的思想。

夏世哲老师则提出跳出教材看教学，现在的学生更注重网络学习，可以引入“井冈山革命博物馆虚拟展厅”“红色剧本杀”等新元素，用他们熟悉的方式讲历史。

张龙龙主任在总结评课时强调，“纲要”课要避免宏大叙事空转，要学会以小见大。比如讲“工农武装割据”，可以从“一根扁担”“一块银元”的故事切入，让学生感受到历史人物是有血有肉的。

三、凝心聚力：领导寄语鼓干劲，砥砺前行再出发

邢增銮副院长（主持工作）在总结发言中，对活动给予高度评价。“今天的备课会，既有实战部署的务实，又有思想碰撞的火花，是一次高质量的教学研讨！”她结合学院“大思政课”建设目标，对教研室提出三点希望：

一是守正创新，把准教学方向。“纲要”课是落实立德树人根本任务的关键一课，必须讲清楚中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。但讲清楚不等于说教，要多用学生听得懂、喜欢听的语言，让历史活起来。

二是深耕细作，提升教学质量。期末考核的三个环节，本质是知识—能力—信仰的递进。作业要真，网测要严，微视频要活，让学生在参与中感悟，在感悟中成长。

三是薪火相传，建强师资队伍。青年教师要主动向老教师请教，把评课建议转化为教学改进清单；老教师也要吸收新观念，形成老带新、新促老的良性循环。教研室要常态化开展磨课、赛课，打造更多金课。

教师们纷纷表示，将以此次备课会为契机，把精研教学刻在心上，把育人使命扛在肩上，用实际行动让“纲要”课成为学生真心喜爱、终身受益的思政金课。（图文/马克思主义学院娇霖）